La provincia ocupa el pen\u00faltimo lugar del pa\u00eds en formaci\u00f3n matem\u00e1tica para docentes de primaria: apenas el 6,4% de la carga horaria de la carrera est\u00e1 destinado a esta disciplina. El dato se conoce en medio de las dificultades de aprendizaje que muestran las evaluaciones nacionales e internacionales.<\/p>\n\n\n\n
Salta qued\u00f3 entre las provincias que menos tiempo dedican a la formaci\u00f3n matem\u00e1tica de los futuros maestros de primaria. Seg\u00fan un informe de Argentinos por la Educaci\u00f3n, los profesorados salte\u00f1os contemplan apenas 168 horas reloj de Matem\u00e1tica a lo largo de los cuatro a\u00f1os de carrera, equivalentes al 6,4% de la carga horaria total.<\/p>\n\n\n\n
El dato ubica a la provincia en el pen\u00faltimo lugar del relevamiento nacional, solo por encima de Santiago del Estero, donde la disciplina representa el 5,6% de la formaci\u00f3n. En el promedio del pa\u00eds, las materias vinculadas con Matem\u00e1tica concentran el 8,8% de las horas de los profesorados.<\/p>\n\n\n\n
El informe, titulado De aprender a ense\u00f1ar matem\u00e1tica: c\u00f3mo se forman los docentes de escuela primaria<\/em>, fue elaborado por Tom\u00e1s Besada y Mart\u00edn Nistal. El estudio analiz\u00f3 los planes de formaci\u00f3n docente de las 24 jurisdicciones y puso el foco tanto en la cantidad de horas destinadas a la materia como en la distribuci\u00f3n entre contenidos matem\u00e1ticos y herramientas para ense\u00f1arlos.<\/p>\n\n\n\n Solo 168 horas en cuatro a\u00f1os<\/p>\n\n\n\n En Salta, las 168 horas se distribuyen entre 96 horas de contenidos matem\u00e1ticos y 72 horas de did\u00e1ctica, orientadas a las estrategias para ense\u00f1ar la disciplina. La carga representa una proporci\u00f3n menor que la registrada en la mayor\u00eda de las jurisdicciones.<\/p>\n\n\n\n Las diferencias entre provincias son significativas. Mendoza destina el 12,7% de la formaci\u00f3n docente a Matem\u00e1tica, seguida por Misiones, con el 10,7%, y La Rioja, con el 10,2%. En el extremo inferior aparecen Santiago del Estero, Salta y Entre R\u00edos, con el 7,1%.<\/p>\n\n\n\n La brecha abre un interrogante sobre la preparaci\u00f3n con la que los futuros maestros llegan al aula: cu\u00e1nto conocen de la disciplina y con qu\u00e9 herramientas cuentan para explicar procedimientos, desarrollar conceptos y acompa\u00f1ar las dificultades de sus alumnos.<\/p>\n\n\n\n Las dificultades tambi\u00e9n se reflejan en los alumnos<\/p>\n\n\n\n El relevamiento se conoce en un contexto de preocupaci\u00f3n por los aprendizajes. Seg\u00fan los resultados de las pruebas Aprender 2025, el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanz\u00f3 un nivel satisfactorio en Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n En la secundaria, el panorama tambi\u00e9n es complejo: los resultados de PISA 2025 indican que solo el 24% de los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os alcanz\u00f3 al menos el nivel b\u00e1sico de desempe\u00f1o en esta \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n La economista y analista de datos Luc\u00eda Vallejos explic\u00f3 que el estudio busca examinar uno de los componentes que pueden influir en esos resultados: la formaci\u00f3n de quienes tienen la responsabilidad de ense\u00f1ar Matem\u00e1tica desde los primeros a\u00f1os de escolaridad.<\/p>\n\n\n\n La especialista remarc\u00f3 que no alcanza con saber resolver operaciones. Para ense\u00f1ar, tambi\u00e9n es necesario comprender en profundidad los conceptos, los procedimientos y las distintas maneras en que los alumnos pueden interpretar un problema.<\/p>\n\n\n\n \u201cPara ense\u00f1ar Matem\u00e1tica, primero tenemos que conocerla en profundidad\u201d, sostuvo.<\/p>\n\n\n\n De todos modos, el informe no establece que la formaci\u00f3n docente sea la \u00fanica causa de las dificultades escolares. Los aprendizajes dependen de m\u00faltiples factores, entre ellos las condiciones socioecon\u00f3micas, las trayectorias educativas, las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y el contexto en el que se desarrolla cada clase.<\/p>\n\n\n\n Uno de cada tres docentes no se capacit\u00f3 recientemente<\/p>\n\n\n\n El diagn\u00f3stico tambi\u00e9n alcanza a los maestros que ya est\u00e1n frente a las aulas. De acuerdo con la encuesta a docentes de Aprender 2025 citada en el informe, el 67,5% de los maestros de sexto grado declar\u00f3 haber realizado alguna capacitaci\u00f3n vinculada con Matem\u00e1tica durante los tres a\u00f1os anteriores.<\/p>\n\n\n\n El dato implica que el 32,5% no particip\u00f3 de esas instancias en ese per\u00edodo: pr\u00e1cticamente uno de cada tres docentes<\/p>\n\n\n\n Para Vallejos, ampliar la carga horaria de los profesorados puede formar parte de una respuesta, pero no garantiza por s\u00ed sola mejores resultados. Tambi\u00e9n importa la calidad de los contenidos, el equilibrio entre formaci\u00f3n disciplinar y did\u00e1ctica, y la posibilidad de evaluar qu\u00e9 conocimientos adquieren efectivamente los futuros maestros.<\/p>\n\n\n\n El desaf\u00edo para el sistema educativo es doble: fortalecer la preparaci\u00f3n matem\u00e1tica desde la formaci\u00f3n inicial y ofrecer oportunidades de actualizaci\u00f3n a quienes ya ejercen la docencia.<\/p>\n\n\n\n En Salta, las 168 horas registradas por el estudio dejan planteada una pregunta central: \u00bfcuentan los futuros maestros con el tiempo y las herramientas suficientes para ense\u00f1ar una de las materias que m\u00e1s dificultades genera entre los estudiantes argentinos?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La provincia ocupa el pen\u00faltimo lugar del pa\u00eds en formaci\u00f3n matem\u00e1tica para docentes de primaria: apenas el 6,4% de la carga horaria de la carrera est\u00e1 destinado a esta disciplina. 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